Teknologi Pendidikan Islam (Kurikulum dan Peserta Didik bag 2)

Chapter II

The Curriculum and the Learner

Part 2

* Komarodin (Mahasiswa Pascasarjana STAIN Tulungagung III/A)

A.    Pengantar

Tulisan ini adalah sebuah review dari sebuah buku yang berjudul  School for Tomorrow, Learning to change : ICT in School oleh : OECD (Organisation For Economic Co-Operation And Development) yang di jadikan buku pedoman dalam mata kuliah Teknologi Pendidikan Islam STAIN Tulungagung. Pembahasan yang kami paparkan adalah pada bab II Kurikulum dan Peserta didik bagian kedua mulai halaman 28 sampai dengan 35 yang berfokus pada Penilaian peserta didik dalam implementasi teknologi dan informatika di sekolah. Dalam bahasan ini memuat tiga pointer (sub bab), yakni :

1.      Student Assessment   

2.      ICT Driving And Facilitating Change

3.      Digital Literacy – An Educational Policy Imperative

Pada bagian kedua dari Cahpter II dengan tema Curriculum and The  Leaner ini kiranya penting untuk disimak karena didalamnya diuraikan tentang pentingnya sekolah mengadopsi TIK dalam kurikulum, terkait dengan fungsi dan fasilitas  TIK yang menawarkan berbagai kemudahan dan dukungan bagi perubahan system pembelajaran.

Dalam buku ini diuraikan secara jelas pula tentang pengalaman penggunaan TIK di sekolah-sekolah di Negara maju dan juga gambaran tentang kebijakan yang diambil pemerintah terkait dengan kurikulum sekolah berbasis TIK, seperti di Amerika Serikat, Australia dan Negara lainnya di belahan Eropa .

TIK terbukti menawarkan paradigma pembelajaran baru, yang diyakini mampu membawa perubahan besar pada kreatifitas dan kemandirian peserta didik, disamping juga menawarkan berbagai kemudahan fasilitas bagi guru dalam pendampingan proses pembelajaran. Singkatnya bahwa TIK sangat mendukung berbagai cara belajar, berpikir dan dapat  masuk pada seluruh kurikulum yang beragam, bersifat  kreatif dan menarik. Dan yang lebih penting lagi bahwa TIK menawarkan masa depan yang menjanjikan. Artinya bahwa lulusan sekolah dengan kompetensi TIK tinggi akan lebih mudah mendapatkan pekerjaan dibanding  yang lainnya. 

Penerapan TIK di sekolah diharapkan mampu memberikan perubahan yang mendalam  karena mudahnya bagi siswa untuk mengeksplorasi kemampuan mereka sedalam-dalamnya dengan menggunakan perangkat yang tersedia. Dengan tidak lagi kebingungan atas media yang dapat digunakan sebagai wahana pendalaman bagi siswa.  Meskipun harus diakui bahwa penerapan TIK di sekolah akan memberikan dampak yang buruk jika tidak dilakukan pengawasan dari fihak pengelola lembaga pendidikan.

 Beberapa pointer dari buku tersebut akan kami coba untuk memberikan uraian yang secukupnya yang kemudian akan di tambahkan analisis ppereview sebagai penambahan wacana dan tanggapan terhadap item-item tersebut.  

B.     PENILAIAN SISWA

Dalam buku ini katakan bahwa TIK akan  dapat  membawa perubahan yang lebih mendalam pada pendidikan.  Voogt  dan Odenthal telah mengusulkan  serangkaian   praktek-praktek terkait dengan integrasi  TIK dalam pendidikan. Mereka melihat penekanan pada pengembangan keterampilan dan  lintas disiplin  aktivitas lebih sesuai dengan  kehidupan nyata,  dikembangkan dan terakreditasi  melalui  penilaian formatif dan sumatif siswa dengan berbagai cara, termasuk portofolio. Siswa akan lebih menerima tanggung jawab pada  diri mereka  untuk belajar mereka sendiri dan penilaian, mengembangkan keahlian dalam proses.

Sebagai tujuan  belajar, penggunaan TIK menjadi bagian penting dari kurikulum, hal ini tercermin dalam prosedur penilaian .  Pengujian kemampuan TIK dasar seperti kemampuan  untuk menggunakan spread sheet dengan cara sederhana – mungkin ditunjukkan dengan  berbagai cara lintas kurikulum,  atau dengan latihan praktis yang dirancang untuk tujuan tersebut. Hal ini mungkin dilakukan, namun akan sulit untuk menilai tingkat keterampilan TIK yang lebih canggih,  kecuali melalui  kegiatan yang realistis di mana hasil kerja mereka dapat ditampilkan . Penelitian teknik yang tepat yang dibutuhkan di sini. Sejauh TIK dipandang sebagai   sesuatu yang memberikan pengaruh yang signifikan dalam seluruh kurikulum,  kehadirannya  harus tercermin dalam prosedur penilaian yang pada tingkat yang sama.

Laporan kurikulum Selandia Baru untuk matematika dan ilmu mengajar mengandung ide-ide yang menyarankan pendekatan konstruktivisme. Namun  kerangka dokumen, dengan delapan tingkat hirarki prestasi  tujuan berkaitan erat dengan penilaian, menunjukkan reduksionis, behavioris dalam melihat pembelajaran. Dua pandangan yang sangat berbeda dan bersaing pada belajar adalah  dicampur dalam dokumen, dan tidak ada indikasi yang jelas tentang bagaimana inkonsistensi harus diselesaikan.  Selandia Baru (2000)

C.    TIK BERPERAN SERTA MENDORONG PERUBAHAN  

Dalam Pointer ini lebih banyak dikemukakan mengenai  peran serta TIK dan mendorong perubahan-perubahan dalam pengajaran di sekolah. Lembaga yang telah menyiapkan diri sebelumnya tentu tidak akan kesulitan untuk mengaplikasikan TIK kedalam kurikukulum di lembaga mereka.

Di dalam pointer ini di sebutkan bahwa kurikulum dapat dibedakan dengan kurikulum terbuka dan tertutup.  Model tertutup (tradisional) menyajikan satu set kurikulum yang telah direncakan dari awal dengan tanpa dapat menerima perubahan. Siswa dituntut untuk melalui kurikulum itu dengan tan memandang kondisi psikologi siswa. Untuk model ini, tentu saja memandang kurikulum yang paling relevan adalah yang telah mereka tentukan.  Kurikulum mungkin telah dimodifikasi untuk memasukkan  TIK, tetapi di mana ini terbatas pada keterampilan dasar operasional dengan sedikit tambahan  tantangan intelektual.

Sekolah tampaknya merasa sangat sulit untuk benar-benar mengintegrasikan TIK ke dalam proses mengajar.  Sekitar 90% dari guru SD tidak   menggunakan  komputer selama pelajaran, meskipun penggunaan itu akan  benar-benar berarti bagi  individu siswa, misalnya mereka yang tertinggal, atau murid yang cepat menyelesaikan tugas lainnya. Tentu dibutuhkan remidi dan pengayaan. Di SMP, hanya sepertiga dari guru menggunakan komputer  selama pelajaran mereka, khususnya untuk mata pelajaran seperti ilmu informasi, kejuruan yang berorientasi subyek dan matematika.  Hal ini masih terbukti sulit untuk mengintegrasikan TIK ke dalam kegiatan sekolah dan untuk membuat inovatif dari TIK.   

Kurikulum tertutup  tidak dapat dengan mudah merangkul perubahan mendalam dalam penerapan TIK. Dengan  model kurikulum yang lebih terbuka, dimana isinya kurang diresepkan, adalah mungkin untuk fokus pada keterampilan yang dibutuhkan untuk membangun dan mengkomunikasikan pengetahuan. Berikut  Aplikasi komunikasi, kerangka kerja kreatif dan sumber informasi semua  memiliki peran potensial.  Di Swedia, di mana TIK terpadu lintas kurikulum, dan mengajar menjadi lebih individual, kurikulum telah bergerak di arah ini.

Sistem mantan Swedia ditandai dengan kurikulum yang sangat rinci dan silabus. Masing-masing subjek dibagi menjadi modul dengan instruksi dari nasional otoritas pada apa yang harus diajarkan dalam setiap modul, berapa lama harus mengambil, dan kadang-kadang juga metode pengajaran yang akan digunakan. Hal itu juga menyatakan bila selama istilah setiap modul harus selesai (...). Saat ini Sistem Swedia merupakan pendekatan yang berlawanan. Kami sekarang memiliki berorientasi tujuan kurikulum dan silabus. Sekarang silabus menentukan sasaran yang mengajar di mata pelajaran yang berbeda harus bertujuan, dan siswa harus mencapai target setelah tahun kelima dan kesembilan di sekolah. 

Hylén (1999) Kisaran lebih terbuka kegiatan yang diberikan oleh TIK baik dicontohkan dengan potensi untuk mengembangkan keterampilan menulis . Bahkan pada dasarnya, menulis dengan pengolah kata, bukan di atas kertas lebih baik memotivasi bagi beberapa orang. Motivasi juga dapat berasal dari potensi untukmenciptakan "profesional-cari" dokumen, dimana produk akhir berkualitas tinggi bahkan untuk peserta didik dengan miskin tulisan tangan. Keuntungan lebih lanjut dapat dicapai melalui penggunaan on-line teknologi untuk memfasilitasi tugas-tugas lebih otentik dan menarik, seperti menulis untuk peserta didik dalam sekolah lain atau negara, atau bekerja kolaboratif pada substansial proyek. On-line kegiatan seperti ini keuntungan dalam kredibilitas dan keaslian, karena tujuan mereka dan hasil meluas melewati aktual penulisan teks. Tapi ada lagi. Pengolah kata menawarkan kemampuan untuk dengan mudah memodifikasi, benar dan kembali struktur dokumen. Teks menjadi entitas bisa berubah, menjadi ditinjau  kembali, diperpanjang dan direvisi sehingga mencerminkan pemahaman yang berkembang, tumbuh pengetahuan pribadi. Selain itu, ada peningkatan penggunaan non-linier bentuk penulisan menggunakan sistem hypertext, dan multimedia, seperti gambar, suara dan video terintegrasi ke dalam teks. Seperti kebebasan untuk memutuskan bagaimana topik atau ide-ide harus disajikan, menurut hubungan yang dirasakan, adalah mungkin untuk membuat proses berpikir kategoris dan analisis yang lebih eksplisit untuk siswa (McFarlane et al, 2000.). 

Karena banyak siswa yang pada tahap perkembangan kognitif mereka ketika mereka  ekspresi tertulis tidak cukup canggih untuk menggambarkan jaringan yang kompleks  ide-ide terkait, multimedia authoring dapat mendorong self-directed learning dan asli ekspresi diri (Bonnett et al. , 1999). 

Hal ini menawarkan kemungkinan menyadari struktur dengan cara yang mencerminkan proses berpikir itu sendiri dan organisasi memori manusia. Yang sangat proses produksi multimedia "Teks" yang mungkin untuk membantu pemenuhan konseptual dan prosedural kegiatan, seperti definisi hubungan, pertimbangan kesesuaian informasi bagi pembaca yang berbeda, dan penggunaan argumen untuk Cmenetapkan atau meninjau posisi yang berbeda

Contoh keterampilan menulis menggambarkan potensi yang besar dari TIK untuk memperluas pengalaman belajar, potensi sebagian besar belum dimanfaatkan saat TIK digunakan hanya untuk melakukan hal-hal tradisional dalam cara yang berbeda. Ada, bagaimanapun, besar ketegangan antara kurikulum tradisional dan lebih terbuka, keterampilan- pendekatan berbasis. Bahkan di mana keterampilan baru dimasukkan dalam kurikulum, tidak akan ada waktu untuk mengembangkan mereka secara efektif kecuali ada pengurangan yang sesuai pada jumlah detail faktual diresepkan.Ketegangan akan sangat jelas di mana konvensional penilaian dan sertifikasi prosedur, atau back-to-dasar penekanan, yang mempertahankan aspirasi tradisional. Ketegangan yang sangat bisa diubah untuk keuntungan, bagaimanapun, sebagai TIK menjadi baik yang sopir dan fasilitator perubahan radikal di seluruh kurikulum.  Kanada memberikan sebuah contoh:   banyak pendidik  melihat teknologi  informasi baru  sebagai katalis untuk  revolusi di kelas,  karena memerlukan pendekatan baru untuk belajar danmengajar jika potensi penuh sebagai sumber belajar adalah untuk direalisasikan.  Selanjutnya, informasi Teknologi mempromosikan restrukturisasi kurikulum untuk SD dan sekolah menengah, dengan fokus baru pada keterampilan mengakses,  mengelola, dan pengolahan informasi, keterampilan kerja kolaboratif, pemecahan masalah, danbelajar untuk belajar. Kanada (catatan negara)

Para, kurikulum tertutup tradisional, didasarkan padadidefinisikan dengan baik  konten  dan aturan yang siswa harus  belajar dan  mereproduksi,  berdiri di jalan TIK integrasi.  Ketegangan listrik ful ada di antara  kurikulum tradisional dan lebih terbuka, keterampilan pendekatan berbasis didukung oleh TIK Dalam kurikulum membuka lebih dengan resep kurang, ada ruang lebih besar untuk fokus pada keterampilan yang dibutuhkan untuk membangun dan mengkomunikasikan pengetahuan.  Sebagai keuntungan TIK penerimaan di sekolah, mungkin menjadi baik pengemudi danfasilitator perubahan radikal seperti. Greater penggunaan  TIK  dan pengembangan  menulis siswadapat kuat saling  memperkuat satu sama lain daripada berada dalam konflik.  Ruang lingkup teknis dari kata pengolahan dapat memfasilitasi tugas-tugas lebih menarik dan sangat memotivasi

D.    TIK Sebagai Penggerak Dan Fasilitas Perubahan

Di dalam ponter ini dikemukakan tentang kebijakan yang harus di ambil oleh Kepala Negara terkait dengan melek digital pendidikan. Hal ini sangat mendesak sekali untuk di jalankan karena negara-negara lain telah lebih dahulu mengaplikasikan TIK dalam kurikulum bagi lembaga mereka.

Melek huruf pada tingkatan yang lebih tinggi telah menjadi pilihan masyarakat  agar mereka mampu berpartisipasi lebih luas dalam kehidupan ekonomi,social, politik dan budaya. Keaksaraan adalah penting untuk komunikasi dan membuat keputusan. Keaksaraan juga merupakan alat untuk belajar efisien, terutama self-directed learning dari jenis yang diaktifkan oleh teknologi informasi dan komunikasi.

Akuisisi keterampilan TIK dasar adalah penting, meski hanya belajar mengoperasikan teknologi yang kegunaannya terbatas. Kebutuhannya adalah untuk memahami potensi teknologi, dan untuk memperoleh kepercayaan diri dan keterampilan dalam mengadopsi aplikasi yang sesuai. Ini berarti pengguna TIK menjadi kritis dan diskriminasi, serta percaya diri. Keaksaraan digital mencakup seperangkat keterampilan canggih yang telah merevolusi tempat kerja dan kehidupan masyarakat, dan semakin diperlukan untuk keterlibatan penuh dalam masyarakat.

Menggunakan TIK untuk memperkaya kurikulum di sekolah setidaknya ada dua cara yang mendasar. Yang pertama sebagai peningkatan di hampir setiap subyek dan kegiatan, melalui bank sumber daya, simulasi, urutan pembelajaran, aktivitas kolaboratif dan sebagainya. Ini memiliki potensi sendiri untuk mengubah lingkungan belajar yang lebih inovasi sampai sekarang. Yang kedua, namun lebih radikal, adalah mengejar keaksaraan digital dalam dirinya sendiri, dimana individu menjadi diberdayakan sebagai pelajar yang selektif dan mandiri.

TIK terintegrasi di mata pelajaran sekolah dan memiliki potensi untuk mengubah kegiatan dan memperkaya lingkungan belajar lebih inovasi sampai sekarang.

Pengertian  digital mengacu pada satu set kompetensi canggih meliputi kehidupan tempat kerja, masyarakat dan sosial. Individu perlu memahami potensi teknologi, dan menjadi percaya diri dan kompeten, kritis dan benar dalam menggunakannya.

Mungkin ada keuntungan dalam penggunaan program tambahan sekolah melek digital, di samping ekstra-kurikuler TIK, guna meningkatkan keterampilan dan memperkuat fondasi untuk belajar seumur hidup.

TIK yang terintegrasi di seluruh mata pelajaran sekolah dan kegiatan memiliki potensi untuk mengubah dan memperkaya lingkungan  belajar. Keaksaraan digital mengacu pada satu set canggih kompetensi meresapi tempat kerja, masyarakat dan kehidupan sosial.  Individu perlu memahami potensi teknologi, dan menjadi percaya diri dan kompeten, kritis dan diskriminasi dalam menggunakannya. Mungkin ada keuntungan dalam  mencurahkan sekolah  tambahan sesekali program untuk  keaksaraan digital, di samping  menggunakan cross-kurikuler dari TIK,  untuk meningkatkan keterampilan dan memperkuat fondasi untuk belajar seumur hidup.

E.     Analisis Pereview

Pada umumnya seorang guru disibukan dengan pekerjaan rutin seperti mengajar, koreksi hasil ulangan , mengolah nilai, menganalisa hasil belajar siswa dan lain sebagainya, semua itu dilakukan dengan cara menual yang pada akhirnya akan mencapai kejenuhan yang menjurus pada kebosanan. Seperti mengajar di kelas yang paling gampang dengan metoda ceramah kita hanya mentranfer ilmu kepada siswa setelah itu selesailah tugas mengajar , entah siswanya mengerti atau tidak setelah itu biasanya diberikan ulangan ternyata hasilnya sangat mengecewakan.

Dari kenyataan diatas seorang guru hanya menerapkan konsep mengajar atau dikenal teacher center seluruh kegiatan pembelajaran hanya berpusat pada guru . Padahal dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) proses pembelajaran harus berpusat pada siswa atau student center dimana hasil belajar siswa harus mempunyai tiga aspek penilaian yaitu aspek kognitif, psikomotor dan aspek afektif, ketiga aspek tersebut harus dikuasai oleh seorang siswa, dengan demikian konsep guru mengajar sudah tidak sesuai tujuan kurikulum.

Dengan cara apa seorang guru mampu menguasai kurikulum sekaligus mampu mengolah nilai dan mengadministrasikan pekerjaan guru dengan cara mudah ? Information Communication and Technology (ICT) atau TIK (Teknologi Informasi dan Kominikasi) mampu menjawab pertanyan tersebut.

Menurut Suyanto Dirjen Dikdasmen Depdiknas, program TIK atau TIK merupakan program nasional yang penerapannya kini digunakan sebagai media pembelajaran. “Penerapan TIK dibidang pendidikan meliputi mata pelajaran TIK, model pembelajaran interaktif, termasuk dalam pengolahan nilai siswa dan alat bantu manajemen”. Program pemanfaatan dan penggunaan TIK tersebut juga telah diamanatkan dalam UU Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistim Pendidikan Nasional yakni dalam pembelajaran menggunakan berbagai sumber belajar melalui teknologi informasi dan media lain. Untuk itu, berdasar penjabaran amanat tersebut dalam PP Nomor 19 tahun 2005 yakni untuk menunjang proses pembelajaran, maka dapat menggunakan teknologi informasi dan komunikasi, sehingga secara operasional TIK dijadikan sebagai mata pelajaran pada Kurikulum Tingkat Satuan Pelajaran (KTSP) mulai tingkat SD hingga perguruan tinggi.
Sementara Direktorat Pembinaan SMK, TIK juga dikembangkan dalam jaring internet yang menghubungkan SMK, jaringan info sekolah di kabupaten/kota, Wide Area Network, ICT Center dan pemetaan sekolah (School Mapping). Depdiknas juga menetapkan pilar pembangunan nasional untuk mewujudkan insan Indonesia cerdas komprehensif dan kompetitif secara internasional melalui pemerataan dan perluasan akses penguatan tata kelola, akuntabilitas dan pencitraan public. Karenanya, peran TIK terhadap ketiga pilar tersebut sangat besar, terutama dalam pilar kedua yakni peningkatan mutu, relevansi dan daya saing.

Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) sebagai penunjang kelancaran administarsi guru. Komponen utama TIK yaitu Komputer merupakan sebuah sistem yang terdiri dari tiga komponen utama yaitu Hardware (perangkat keras), Software (perangkat lunak) dan Brainware (perangkat manusia/user). Hubungan antara ketiga komponen tersebut tidak dapat dipisahkan, untuk dapat mencapai fungsi komputer sebagai produk berteknologi canggih dalam menangani berbagai macam pekerjaan. Hardware sebagai komponen fisik dari sistem komputer yang terdiri dari peralatan Input, Proses, Output dan Media penyimpan data merupakan satu kesatuan yang bekerja secara besama-sama, sehingga dapat difungsikan.

Ketiga komponen dalam sistem tersebut Hardware, Software dan Brainware akan melakukan proses meng-input data, memproses (proccesing) dan menghasilkan output yang berupa produk informasi yang dibutuhkan. Program software Microsoft Office diantaranya : Microsoft Office Access, Microsoft Office Excel, Microsoft Office Info Path, Microsoft Office Outlook, Microsoft Office Power Point, Microsoft Office Publisher, Microsoft Office Word.

Seorang guru minimal yang harus menguasai tiga software yaitu microsoft word, excel dan powerpoint. Microsoft Word XP adalah program aplikasi pengolahan kata (Word Processing) yang akan membantu untuk membuat dokumen dari yang paling sederhana seperti surat pendek beserta amplopnya sampai dengan dokumen panjang membuat Rencana pelajaran (RPP), soa-soal ,karya ilmiah, makalah, mengirimkan email, Faximile , tabel dan lain-lain.

TIK dapat membantu pengarsipan rekaman untuk tujuan penilaian. Rekaman siswa dapat disimpan dalam bentuk diari, di mana siswa merekam kegiatan TIK yang dia telah lakukan setiap harinya. Keuntungan pendekatan ini adalah bahwa: (i) siswa menyelesaikan sendiri diari tersebut, yang berarti pekerjaan untuk memeriksa tugas tertulis di kertas berkurang; (ii) dengan melihat diari tersebut, misalnya tiap dua minggu atau satu bulan, guru akan memperoleh gambaran tentang kuantitas dan kualitas kegiatan TIK yang siswa lakukan. Kekurangannya adalah bahwa: (i) sulit atau membutuhkan waktu lama untuk mengumpulkan data yang ada dalam diari tersaebut; (ii) siswa bisa saja kehilangan diari; dan (iii) jika Anda menyimpan diari siswa, yang menjadi masalah adalah tempat menyimpannya, dan mereka akan kehilangan kesempatan untuk menggunakannya lagi dengan segera;

Teknologi pendidikan yang ketiga ini berorientasi ke arah pendekatan sistem, dan sebagai alat meningkatkan manfaat dari apa yang ada di sekitar pebelajar. Penggunaan tehnologi informatika dalam dunia pendidikan sudah barang tentu ada sisi lebih (manfaat) dan juga sisi kurangnya.

1.  Manfaat penggunaan TIK  

a) Teknologi Pendidikan sebagai peralatan pendukung konstruksi pengetahuan.

b) Teknologi pendidikan sebagai sarana informasi untuk menyelidiki pengetahuan yang mendukung pembelajaran; dan

c)  Teknologi pendidikan sebagai mitra intelektual untuk mendukung proses pembelajaran dan juga keberhasilan belajar .

2. Kelemahan menggunakan TIK

a) Pihak guru yang tidak bisa mengoperasikan/menguasai elektronika akan tertinggalkan oleh siswa.

b) Teknologi pendidikan memerlukan SDM yang berkualitas untuk bisa mempercepat inovasi sekolah, sedangkan realita masih kurang.

c)      Teknologi pendidikan baik itu hardware maupun soffware membutuhkan biaya yang mahal.

d)     Penggunaan teknologi pendidikan dalam bentuk Hardware memerlukan kontrol yang tinggi dari guru atau orang tua terutama internet dan software.

e)      Siswa yang tidak mempunyai motivasi yang tinggi cenderung gagal.

Meskipun masih banyak sisi kelemahan dalam penggunaan TIK di dunia pendidikan, namun tidak seharusnya menjadikan kita pelaku pendidikan menjadi jera dan menjauhi dari TIK. TIK sudah menguasai segala aspek kehidupan dunia, sehingga barang siapa yang jauh dari TIK berarti akan dianggap ketinggalan, dan pada gilirannya akan termarginalkan serta tidak diterima oleh pasar/ masyarakat dunia. Untuk itu implementasi TIK di dunia pendidikan merupakan sebuah keharusan dalam kerangka layanan pendidikan di era informatika. Sisi kurang dan negatif harus berani dihadapi dan dicarikan solusinya, sehingga dapat diminimalisir kalau memang masih belum mungkin dihilangkan.